1901年后渐渐在国内各级学校中常见推行。
教学组织形式的多元化是为了适应学生个性进步的需要，其进步变化趋势主要有：教学活动展开的小规模化、时间间隔上的短学程化、教学活动的场合呈非课堂化和多元化。
高校的教学活动主要由课堂教学、实验课的教学、实习、科研和毕业设计（论文）等几个环节组成。
教师指导毕业设计与毕业论文的原则：在学生写作论文的过程中，教师要发挥其指导用途，对学生负责。指导时应遵循以下原则：教育性原则、科学性原则、因地制宜原则。
学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平的教学规范。其特征有：
1）有益于提升教学效率和教学水平；2）容易管理，有益于保证教学秩序的稳定。弊病：不利于新兴学科较快地进入高教，不利于学生按其不一样的进步水平和兴趣主动地学习。
学分制是衡量某一种教学过程对完成学位需要所作贡献的一种管理办法，也是计算学生学习进程或学习分量的一种办法、方法或尺度。特征：
1）允许学生选修课程，以求在专业的不同主攻方向上得到进步；2）有益于充分调动教师的积极性，较快反映新的研究成就；3）有益于学生个性充分进步和学科间的渗透。灵活性强是学分制的最大优点。弊病：易导致学生常识结构的散乱及出现教学秩序混乱、教学资源浪费等现象。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出：┅┅，降低必学课，增加选修课实行学分制和双学位制。
在计划经济体制下，使用学年制有益于加大专门人才培养的计划性。但伴随社会经济与高教的进步，学年制感性有余、柔性不足的弊病日益显露出来。
实行学分制对国内高教改革和高校教学改革有着积极的意义：有益于⑴高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性；⑵促进高校教学思想的转变；⑶充分贯彻因地制宜的教学原则；⑷促进高校教学改革的不断深化。作为教学改革的一项要紧内容，进一步健全学分制，是目前教学管理规范改革要解决的最重要问题。
教学办法体系的组成基本要点：教师的教、学生的学、信息传输的载体（含语言、文字、视觉信息及工具等）。
高校教学办法的特征包含三方面：
1）由教师直接控制转变为师生一同控制信息的传递；2）教师教的成分渐渐降低，学生自学的成分伴随年级的升高而递增；3）教学办法与研究办法的相互渗透和结合。
高校常见使用的教学办法：
1）讲授法、2）讨论法（与讲授法不同，讨论法是双向的）、3）自学指导法。
讲授法的优势和弊端：优 点：
1）能在较短的时间内，有计划有目的地借用各种教学方法，传授给学生较多的有关各种现象和过程的常识信息，教学效率相对较高。
2）本钱低，比其他教学 办法的成本要低得多。
3）通用性强，一堂讲讲课的内容常常是通用的，可以通过增加或删除其中的某些内容以适应教程和学习者的变化。
缺点：
1）讲授法主如果一种单相电信息传输方法，过多地用，容易导致学生思维上和学习上的被动。
2）讲授法作为一种以语言为主要眉睫的教学办法，不可以使学生直接体验常识。
3）教授对记忆的影响较差，不利于学生记忆常识，对较长课时的课程特别明显。
讲授法的基本需要：
1） 教师要知道学生，使需要传递的信息合适学生的常识背景和兴趣。
2）教师要达成做好筹备，主如果熟知教学内容那个，理清讲课的思路。
3）教师板书内容那个要 可以引导学生学会重点，便于学生记笔记和进行复习。
4）教师要擅长运用在语言的方法5）教学方法的选取与用应视要达到的目的而定。
讨论法： 是指以加深对所学内容的认识、辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激起思维，各抒己见以获得共识和交流，推荐不同见解的教学办法。与讲授法不 同是讨论法是双向的没利于加深学生对所学常识的理解，还可以激起学生就所讨论的问题进行积极考虑，训练学生的独立考虑能力和语言表达能力。
讨论法的适用范围：
1） 从教学内容看，讨论法更合适于应用定义和掌握解决问题的技能，也合适于旨在改变学生可以学习习惯等教学。
2）从教学对象看，高年级学生更合适于讨论法，班 级成员之间关系融洽也利于使用讨论法。
3）从教师素质看，需要教师擅长倾听学生的各种怎么看，想与持有不同看法的学生心平气和地进行讨论，擅长鼓励学生提 出问题。
4）从教学环境看，讨论法合适较小的班级或小组。
讨论法的需要：
1）教师要明确讨论主题，确定讨论规模与进程，并拟定肯定的规则，以保证讨论的水平和效率。
2）教师要擅长引导学生围绕主题拓展讨论，使学生可以各抒己见。
3）教师要擅长控制讨论的晋城，分配讨论的时间4）教师要进行准时的总结，指导学生进一步考虑。
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