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1.简述学生性格差异的教育含义。

答：性格不决定学习是不是发生，但会干扰学生的学习技巧、速度和水平。性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。性格是在后天的社会环境中渐渐形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分。学校教育应看重情感原因有哪些用途，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格特点差异。

有些放矢，培养学生好性格。

针对学生的不同性格进行教育。

学会学生风韵和点性格特征点，发挥教育机制。

2.简述威特金对认知风格的分类及与教学的关系。

答：美国心理学家赫尔曼威特金觉得认知风格分为场独立型与场依存型。场独立型的教师更喜欢自然科学与教学，喜欢演讲，讲课时重视学习教程结构性和逻辑性；而场依存型的教师倾向通过与学生互动来教讲课程。一般觉得，教师与学生的认知风格相同，教师的教与学生的学相互配合，则教学成效会更好。

3.简述教育范围的讲师和小白之间的差异。

答：讲师教师与小白教师的差异有3个基本方面：

关于专业常识，在讲师善于的范围内，讲师运用常识比小白更有效；

关于问题解决效率，讲师与小白相比，在其专长的范围，能在较短的时间内完成更多的工作；

关于洞察力，讲师比小白更大概找到新颖和适合的办法解决问题。

这类差异在课时计划拟定、课堂教学推行和课后教学评价三个方面具体表现出来。

4.简述教师进步刻意练习的主要形式。

答：

以教研组为基地的教研活动；

微型教学；

教学决策练习；

深思练习；

拓展行动研究

5.简述新教师容易见到的错误观念。

答：新教师常常存在三种错误观念：

教学只不过传递常识的过程；

主修某一学科就能提供这门学科所需的全部常识；

掌握教学只是经验的积累过程。

除此之外，教师刚走上教学职位，总是会有一些心理困境。有调查表明，新教师觉得课堂的要紧任务有：保持课堂纪律，勉励学生，处置学生差异，评价学生的作业，联系学生父母等。

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